Die Abschlussprüfung

„Hey Pops, willst du mir helfen, für meine Algebra-Prüfung zu lernen?“, fragte mein Sohn.

Ich antwortete: „Klar doch, wir haben das ganze Semester über zusammen gearbeitet, warum also jetzt aufhören? Hat dein Lehrer einen Wiederholungsbogen ausgeteilt?“

„Ja, schau dir mal diesen Übungstest an, den wir heute bekommen haben.“

„Also, wie lautet die erste Aufgabe?“ Graphen Sie die folgenden Gleichungen. „Hey, Kleiner, weißt du noch, wie wir absolute Werte grafisch darstellen?“

„Keine Ahnung, das haben wir vor sechs Einheiten im September gemacht!“

Während ich im Text über 200 Seiten zurückblätterte, murmelte ich unter meinem Atem so etwas wie: „Das ist einfach toll. Sie haben mir nicht gesagt, dass wir eine umfassende Abschlussprüfung machen!“

Warum machen manche Dozenten am Ende eines Kurses Prüfungen, die ein ganzes Semester abdecken, während andere nur die letzte Einheit oder zwei testen? Fragen Sie die meisten Studenten, und sie werden Ihnen sagen, dass manche Dozenten einfach gemeiner sind als andere. Sicherlich muss hinter der Teststrategie eines Professors mehr stecken als eine Persönlichkeitsstörung. Als Teil eines campusweiten Prüfungsbüros habe ich in den letzten 25 Jahren Hunderte von Prüfungen gesehen und mit fast ebenso vielen Professoren über ihre Prüfungsprobleme gesprochen. Allerdings hatte ich die Dozenten noch nie speziell nach ihren Strategien für die Durchführung von Abschlussprüfungen gefragt. Wie entscheiden die Dozenten, welche Art von Bewertung sie am Ende eines Kurses verwenden? Befolgen sie irgendwelche Richtlinien, wenn sie diese Entscheidungen treffen?

Ein kurzer Blick in die meistverkauften Lehrbücher zur Messung bietet sehr wenig zu diesem Thema. Es gibt eine große Menge an Weisheiten über die Entwicklung von Klassenarbeiten im Allgemeinen, einschließlich einiger ausgezeichneter früherer Beiträge in dieser Kolumne (Perlman, McCann und McFadden, 1999). Um besser zu verstehen, wie und warum Professoren Abschlussprüfungen entwickeln, bin ich auf die Straße gegangen, oder in unserem Fall auf den Campus-Platz. Mit einem Klemmbrett in der Hand fragte ich die vorbeigehenden Dozenten nach ihren Abschlussprüfungen. Ihre Antworten spiegelten eine Vielzahl von Bewertungszwecken und -strategien sowie ihre Gedanken zur Durchführung von Abschlussprüfungen wider. Im Folgenden möchte ich die Überlegungen und Fragen auflisten und diskutieren, die Professoren bei der Entwicklung einer Abschlussprüfung zu berücksichtigen scheinen.

Welche Gründe gibt es für eine umfassende Abschlussprüfung?

„Ich habe Angst, dass die Studenten den frühen Stoff vergessen, wenn ich ihn in der Abschlussprüfung nicht noch einmal aufnehme.“

„Ich prüfe die Arbeit des ganzen Semesters in der Abschlussprüfung, um sicherzustellen, dass die Studenten sie haben!“

„Eine Abschlussprüfung sollte die Inhalte eines Semesters zusammenfassen – das Unzusammenhängende verbinden.“

Es scheint offensichtlich, dass Professoren zwei Hauptgründe oder -zwecke für die Durchführung einer umfassenden Abschlussprüfung haben – sie wollen entweder, dass die Studenten „zeigen“, was sie wissen, oder dass sie „anwenden“, was sie in der Arbeit des gesamten Semesters gelernt haben.

„Show“-Abschlussprüfungen. Ich kategorisiere unter der Überschrift „Zeigen“ Dozenten, die einen Semesterinhalt durch eine Zusammenstellung von objektiven Items abdecken, oft Multiple-Choice und Kurzantwort. „Show“-Abschlussprüfungen sollen die Studenten dazu bringen, den gesamten Inhalt eines Semesters zu studieren und zu wiederholen, um zu zeigen, dass sie das Wissen beherrschen. Professoren, die „Show“-Abschlussprüfungen durchführen, wollen die Studenten oft auf den nächsten Kurs in einer Reihe vorbereiten. Sie glauben (oder hoffen), dass das Erzwingen des Studiums und der Wiederholung des gesamten Semesterinhalts die Studenten in die Lage versetzen wird, in den ersten Tagen des nächsten Kurses der Reihe „voll durchzustarten“. Diesem Gedanken folgend ist die „Show“-Abschlussprüfung ebenso eine Vorprüfung für den nächsten Kurs wie eine Nachprüfung des aktuellen Kurses. Einige Professoren möchten, dass die Studenten diese Nachprüfungen als Selbsteinschätzung ihrer Fähigkeit nutzen, in dem Fach weiterzumachen. Eine schlechte Leistung in der Abschlussprüfung kann einen Studenten ermutigen, Nachhilfe zu nehmen, bevor er in der Kursfolge oder im Hauptfach weitermacht.

Eine andere Art, „Show“-Abschlussprüfungen zu verstehen, ist, sie als Bewertungen auf den ersten Ebenen einer Lernhierarchie zu betrachten. Benjamin Bloom und ein Komitee von Kollegen entwickelten eine der bekanntesten Lernhierarchien. Die Taxonomy of Educational Objectives (Bloom, Engelhart, Furst, Hill und Krathwohl, 1956) sieht den Lernprozess als das Erklimmen einer Leiter von Lernergebnis-Sprossen. Ein Student kann nur dann die oberste Stufe erreichen, wenn er die unteren Stufen erfolgreich erklimmt. Blooms Taxonomie hat sechs Lernstufen, beginnend mit einfachen Wissensergebnissen und weiterführend über zunehmend komplexere Stufen des Verstehens, der Anwendung, der Analyse, der Synthese und der Bewertung. Die Hierarchie ist insofern progressiv, als das Erreichen von Verständniszielen auf der Beherrschung von Zielen der Wissensebene beruht, das Erreichen der Anwendungsebene den erfolgreichen Abschluss von Wissens- und Verständniszielen voraussetzt und so weiter.

Die meisten „Show“-Abschlussprüfungen, die ich im Laufe der Jahre gesehen habe, versuchen, das Erreichen von Wissen, das Grundverständnis des Inhalts und möglicherweise die Fähigkeit, den Stoff anzuwenden, zu messen. Das erfolgreiche Abschneiden bei einer „Show“-Prüfung zeigt die Grundlage für den Aufstieg auf der Lernleiter. Notwendige Begriffe, elementare Konzepte und Kernprinzipien müssen beherrscht werden, bevor die Schüler höhere Lernstufen wie Analyse und Synthese durchführen können. Zum Beispiel sollte von Studenten nicht erwartet werden, dass sie die Angemessenheit eines bestimmten Forschungsdesigns kritisieren, bevor sie nicht konkurrierende alternative Designs und deren jeweilige Stärken und Schwächen kennengelernt haben. „Show“-Abschlussprüfungen werden von Professoren verwendet, die daran interessiert sind, eine solide Wissensgrundlage zu vermitteln, indem sie die Studenten dazu anregen, für eine Zusammenstellung von objektiven und Kurzantwort-Prüfungsaufgaben zu lernen.

„Use“-Abschlussprüfungen. Professoren, die „Use“-Prüfungen abhalten, wollen typischerweise, dass die Studenten ihre Fähigkeit demonstrieren, das im Laufe eines Semesters erworbene Wissen anzuwenden, indem sie eine höhere Lernleistung erbringen. Es gibt mindestens zwei Arten von „Anwendungs“-Prüfungen: Prüfungen, bei denen die Studenten ihr Wissen anwenden müssen, um ein Endprodukt zu produzieren oder zu erstellen, und Prüfungen, bei denen Probleme oder Aufgaben gestellt werden, die die Anwendung der erworbenen Informationen erfordern. Ein Beispiel für die erste Art wäre eine Abschlussprüfung im Oberseminar, bei der die Studenten ihre eigene Persönlichkeitstheorie entwickeln sollen. Ein anderes Beispiel ist die Aufforderung an die Studenten in einem Statistikkurs, Zeitschriftenartikel zu sammeln, in denen statistische Verfahren entweder richtig oder falsch angewendet werden, und dann ihre Auswahl zu begründen.

Beispiele für die zweite Art von „Anwendungs“-Abschlussprüfungen, die oft Problemlösungen oder die Erledigung von Aufgaben beinhalten, finden sich in Statistikkursen, in denen die Studenten Analysen zu einem gegebenen Datensatz durchführen sollen. Diese Professoren gehen davon aus, dass man eine ANOVA nicht ohne Kenntnis von Mittelwerten und Varianzen durchführen kann. Ein anderes Beispiel ist eine Abschlussprüfung, bei der die Studenten ihre Kenntnisse in der JAVA-Programmierung nachweisen müssen, indem sie Fehler in einem vorgegebenen Programm finden. In beiden Beispielen wird der Student nicht aufgefordert, sein Wissen durch die Erstellung eines Endprodukts wie einer Theorie oder einer Kritik zu zeigen, sondern das Gelernte anzuwenden, um eine Aufgabe zu erfüllen oder ein Problem zu lösen.

Bei der Verwendung der Bloom’schen Taxonomie kann es sinnvoll sein, sich vorzustellen, dass „Use“-Prüfungen Lernen höherer Ordnung bewerten als „Show“-Prüfungen. Das Kritisieren eines Zeitschriftenartikels oder der Vergleich zweier Theorien des Farbsehens zeigen Lernen auf der Analyse- oder Bewertungsebene der Bloomschen Taxonomie. Beide erfordern die Fähigkeit, Material in seine Bestandteile zu zerlegen und die Beziehung zwischen den Teilen zu erkennen und zu bewerten. Wenn man Studenten bittet, eine Persönlichkeitstheorie zu entwickeln oder ein Experiment zu entwerfen, müssen sie außerdem die Fähigkeit demonstrieren, Elemente und Teile zu einem Ganzen zusammenzufügen (Fähigkeiten auf der Synthese-Ebene der Bloomschen Taxonomie).

Zusammenfassend habe ich gelernt, dass Professoren, die umfassende Prüfungen verwenden, einen Grund dafür haben, Gründe, die überhaupt nichts mit einem Hang zur Grausamkeit gegenüber Studenten zu tun haben. Die Professoren wollen, dass die Studenten entweder ihr angesammeltes Wissen zeigen, indem sie eine Sammlung von Fragen beantworten, oder dass sie ihr Fachwissen anwenden, indem sie ein Endprodukt erstellen oder ein Problem/eine Aufgabe lösen. Professoren scheinen eher dazu zu neigen, „Show“-Abschlussprüfungen abzuhalten, wenn sie Einführungsmaterial oder den ersten Kurs einer Reihe unterrichten, wenn sie am meisten darauf bedacht sind, eine Wissensgrundlage zu schaffen. „Use“-Abschlussprüfungen, die den Nachweis von Lernleistungen höherer Ordnung, wie Analyse und Synthese, erfordern, werden am häufigsten in Kursen am Ende einer Sequenz, in Capstone-Kursen oder möglicherweise am Ende eines Praktikums oder Praktikums gegeben.

Nicht-umfassende Abschlussprüfung. Natürlich gibt es Professoren, die es vorziehen, keine umfassende Abschlussprüfung der beschriebenen Art abzuhalten. Typischerweise strukturieren diese Professoren ihr Prüfungsprogramm (einschließlich aller Prüfungen, Hausarbeiten und Projekte) so, dass sie den Lernerfolg der Studierenden sequentiell bewerten, und haben kein Interesse daran, Inhalte durch eine umfassende Abschlussprüfung nachzuvollziehen oder erneut zu prüfen. Für die meisten dieser Professoren ist die Abschlussprüfung oder -arbeit die letzte Bewertung des nicht abgedeckten Materials, z. B. die vierte von vier Prüfungen. Diese Bewertungsstrategie eignet sich am besten für Kurse, deren Inhalt für sich alleine steht (z. B. der Kurs ist nicht Teil einer Kursreihe) oder wenn das Kursmaterial nicht kumulativer Natur ist (z. B,

Wie wird die Art oder das Format der Abschlussprüfung gewählt?

„Ich gebe immer eine Multiple-Choice-Abschlussprüfung, damit ich meine Noten rechtzeitig abgeben kann.“

„Meine Abschlussprüfung ist ein Aufsatz, genau wie die anderen drei Kursprüfungen.“

„Die Abschlussprüfung ist der einzige Test, den ich in meinen Oberstufenkursen abnehme.“

Selbst mit der Hilfe von Lehrassistenten stehen Professoren, die sehr große Klassen unterrichten, vor der entmutigenden, zeitaufwändigen Aufgabe, einen großen Stapel von Aufsatz-Abschlussprüfungen zu benoten. Folglich können logistische Erwägungen wie die Abgabefrist für die Noten am Ende des Semesters oder die Urlaubsplanung das Prüfungsformat diktieren. Auch wenn ich praktische oder logistische Bedenken nicht außer Acht lassen möchte, so hoffe ich doch, dass hinter der Wahl der Prüfungsformate auch pädagogische Gründe stehen.

Wählen Sie ein Prüfungsformat, das dem Lernniveau des Semesters entspricht. Eine häufige Beschwerde der Studenten, die in den Bewertungsbögen am Ende des Kurses geäußert wird, ist dieses Missverhältnis zwischen Lehre und Prüfung. Die Studenten finden es nicht fair, wenn Professoren am Ende eines Oberstufenseminars, das sich auf die Diskussion und Erörterung von Themen konzentriert hat, eine Reihe von fakten-/textbasierten Multiple-Choice-Aufgaben stellen.

Wählen Sie mehr als ein Prüfungsformat und ergänzen Sie andere Kursbewertungen. So wie die Experten von heute (Gardner, 1993) uns daran erinnern, auf Unterschiede in den Lernpräferenzen unserer Studenten zu achten, sollten wir auch die Unterschiede der Studenten in ihrer Fähigkeit, Tests zu absolvieren und Lernen zu demonstrieren, anerkennen. Fragen Sie eine große Gruppe von Studenten nach ihren Testvorlieben, und ungefähr genauso viele Studenten werden Aufsätze gegenüber Multiple-Choice-Tests bevorzugen wie umgekehrt. Aus diesem Grund habe ich bei Workshops für Dozenten immer betont, dass in einem Kurs mehr als ein Testformat verwendet werden sollte. Die Verwendung mehrerer Formate kann bedeuten, dass eine Mischung aus Multiple-Choice-, Essay- und Take-Home-Prüfungen durchgeführt wird, oder dass Multiple-Choice- und Essay-Aufgaben in derselben Prüfung enthalten sind. Die Abschlussprüfung sollte eine Ergänzung zu den anderen Kursbewertungen sein. Mit anderen Worten: Wenn alle stündlichen Prüfungen sowohl Multiple-Choice- als auch Kurzantwortaufgaben enthalten, sollte dies auch für die Abschlussprüfung gelten; oder wenn die stündlichen Prüfungen Multiple-Choice-, Kurzantwort- oder Aufsatzaufgaben enthalten, sollte die Abschlussprüfung keinen Aufgabentyp verwenden, der sich so sehr von diesen unterscheidet, dass er die Studenten verwirrt.

Verwenden Sie mehr als eine benotete Aufgabe. Bei der Planung des Semesters sollte ein Professor nicht nur überlegen, welche Art von Prüfungen er verlangt, sondern auch wie viele. Mit Ausnahme von Kursen, die eine große Hausarbeit oder ein Klassenprojekt erfordern, empfehlen die Bewertungsexperten, mehr als eine oder zwei benotete Komponenten zu verlangen. Wir alle haben mal einen schlechten Tag! Die Studenten sollten nicht befürchten, dass ihre gesamte Kursnote von einer einzigen schlechten Leistung abhängt. Ich bin der festen Überzeugung, dass je größer die Anzahl und Vielfalt der Kursbewertungen ist, desto größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass die endgültige Kursnote ein genaues (gültiges und zuverlässiges) Maß für den Lernerfolg der Studenten darstellt. Ich fühlte mich gezwungen, dieses letzte pädagogische Anliegen für alle Professoren, mit denen ich gesprochen habe, aufzunehmen, die meinen, dass es ausreicht, nur eine einzige Bewertung abzugeben – die Abschlussprüfung.

Ist die Abschlussprüfung schwieriger oder stärker gewichtet?

„Meine Prüfungen sind ziemlich einfach, bis ich zur Abschlussprüfung komme.“

„Ich gebe eine Abschlussprüfung, die die letzten vier Wochen des Kurses abdeckt, aber ich gewichte sie stärker als die anderen Unit-Prüfungen.“

Schwierigkeit der Prüfung. Die Antwort auf die Frage „Wie schwierig?“ hängt davon ab, wie man den Begriff „Schwierigkeit“ interpretiert. Wenn sich die Schwierigkeit darauf bezieht, die Leistung auf einem höheren und nicht auf einem niedrigeren Lernniveau zu testen, dann würde ich sagen, dass umfassende „Use“-Abschlussprüfungen schwieriger sind und sein sollten als andere Kursbewertungen. Wenn wir jedoch die Schwierigkeit als die Anzahl der Studenten definieren, die die Items richtig beantworten, würde ich argumentieren, dass sich der Schwierigkeitsgrad von „Show“-Abschlussprüfungen oder nicht-umfassenden Abschlussprüfungen nicht von den anderen Kursbewertungen unterscheiden sollte. Die vierte (oder letzte) Prüfung, die nur die letzten drei Einheiten eines Kurses abdeckt, sollte eine ähnliche Punkteverteilung wie die anderen drei Prüfungen aufweisen. Die Schwierigkeitsindizes (Prozentsatz der Studenten, die ein Item richtig beantworten -Ory & Ryan, 1993) für die Items einer umfassenden „Show“-Prüfung sollten ähnlich sein wie die Schwierigkeitsindizes für die Items, die zuvor in anderen Prüfungen bearbeitet wurden. Nur weil es sich um die letzte Prüfung handelt, ist das kein Grund, weniger hohe Noten und mehr niedrigere Noten als bei früheren Prüfungen zu vergeben. Ich habe noch von keiner pädagogischen Rechtfertigung für ein anderes Vorgehen gehört. Leider führen die meisten Versuche, eine Abschlussprüfung schwieriger als die anderen Semesterprüfungen zu gestalten, dazu, dass der Professor ungewohnte Aufgabentypen, knifflige Formulierungen oder das Abfragen trivialer Informationen verwendet, was alles offensichtliche Verstöße gegen eine vernünftige Testkonstruktion sind.

Prüfungsgewicht. Wie stark eine Abschlussprüfung gewichtet wird, hängt von der Anzahl und Art der anderen Prüfungen ab, die im Kurs zur Berechnung der Kursnote verwendet werden. Es gibt keine einheitliche Formel, die für alle Kurse gilt. Es liegt auf der Hand, dass bei Abschlussprüfungen, die ein größeres Klassenprojekt oder eine Hausarbeit erfordern, der Löwenanteil der Gewichtung in die Kursnote einfließen muss, wohingegen eine Abschlussprüfung, die die letzten drei von zwölf Einheiten abdeckt, mit den anderen drei oder vier Prüfungen gleich gewichtet werden kann. Obwohl ich den Wert von großen Projekten und Abschlussarbeiten, die einen Großteil der Abschlussnote ausmachen, durchaus sehe, empfehle ich, eher mehr als weniger Kursbewertungen zu verwenden. Wie bereits erwähnt, können wir durch die Verwendung von 3 bis 5 benoteten Komponenten mehr Vertrauen in die Endnote haben und gleichzeitig keinen zu großen Einfluss auf eine einzelne Bewertung legen.

Prüfungsnotenverteilung. Denken Sie daran, dass, sofern Sie keine Standardwerte für jede Prüfung verwenden, die gewünschte Gewichtung und die tatsächliche Gewichtung je nach Standardabweichung für jede Prüfung unterschiedlich sein können (z. B., eine Prüfung mit einer größeren Streuung der Ergebnisse hat ein größeres Gewicht, wenn die Rohwerte aus verschiedenen Prüfungen kombiniert werden -Ory & Ryan, 1993).

Setzen Sie Abschlussprüfungen ein, um Studenten zu motivieren oder zu belohnen?

„Ich lasse die Studenten vor der Abschlussprüfung wissen, wo sie stehen, und sie können sie entweder ablegen oder nicht, je nachdem, welche Note sie haben wollen.“

„Ich gebe den Studenten die Möglichkeit, eine Abschlussprüfung abzulegen oder eine Arbeit zu schreiben.“

Motivation. Ich glaube, man kann sagen, dass die meisten Professoren die Studenten motivieren, sich auf die Abschlussprüfung vorzubereiten, indem sie ihr einfach die höchste Gewichtung der benoteten Komponenten zuweisen. Stark gewichtete Abschlussprüfungen ermutigen die Studenten, weiter zu lernen, um entweder eine hohe Note zu erhalten oder geben Hoffnung, dass eine niedrige Note durch eine starke Leistung in der Abschlussprüfung verbessert werden kann.

Einige Professoren versuchen auch, die Studenten zur Leistung in der Abschlussprüfung zu motivieren, indem sie ihnen die Möglichkeit geben, aus mehreren Bewertungsalternativen zu wählen, z. B. eine Klausur in der Klasse zu schreiben, eine Hausarbeit zu verfassen oder einen Aufsatz zu schreiben. Es gibt jedoch einige pädagogische Bedenken bei der Verwendung einer alternativen Bewertungsstrategie. Es ist schwierig, die Vergleichbarkeit der verschiedenen Beurteilungen zu bestimmen. Ist die Leistung bei einer Hausarbeit vergleichbar mit der Leistung bei einer Klausur im Unterricht? Ist das Schreiben einer Hausarbeit mit einer Abschlussprüfung vergleichbar? Es ist auch schwierig, Noten für alternative Beurteilungen zu vergeben, wenn eine ungerade Anzahl von verschiedenen Beurteilungen eingereicht wird. Wenn nur eine Arbeit abgegeben wird, sollten Sie besser eine sorgfältig ausgearbeitete Rubrik für die Bewertung von Arbeiten haben, da es keine anderen Arbeiten gibt, die zum Vergleich herangezogen werden können.

Belohnung. Einige Dozenten scheinen eher daran interessiert zu sein, die Abschlussprüfung zur Belohnung als zur Motivation der Studenten zu nutzen. Diese Professoren verlangen keine Abschlussprüfung, sondern bieten sie als Möglichkeit für Studenten an, ihre gewünschte Kursnote zu erreichen. Wenn ein Student mit seiner Kursnote zufrieden ist, kann er die Prüfung auslassen. Ich habe zwei Bedenken bei dieser Strategie. Die erste Sorge ist das bereits diskutierte Problem, dass möglicherweise nicht genügend Prüfungen für einen Notenvergleich eingereicht werden. Die zweite Sorge gilt nur, wenn die optionale Abschlussprüfung das einzige Maß für die letzten Wochen des Unterrichtsstoffs ist. Wenn das der Fall ist, frage ich mich, warum ein Professor Tage damit verbringt, Material vorzubereiten und zu lehren, das vielleicht nie geprüft wird. Ist der Stoff, der von der letzten Stundenklausur bis zum Zeitpunkt der Abschlussprüfung behandelt wurde, weniger wichtig? Mir ist klar, dass nicht alle Studenten allein durch Noten motiviert sind, aber ich mache mir Sorgen um das schwindende Interesse unserer Studenten, wenn wir keine Bewertung der letzten Wochen des Kurses haben.

Geben Sie Feedback, um das Lernen der Studenten zu verbessern?

„Die Studenten können ihre Ergebnisse der Abschlussprüfung zu Beginn des nächsten Semesters in meinem Büro abholen.“

„Meine Studenten können anhand der Ergebnisse der Abschlussprüfung sehen, was sie gelernt haben.“

Ich habe viele Professoren gehört, wie wichtig es ist, Tests zu nutzen, um den Studenten Feedback darüber zu geben, was sie gelernt haben und was nicht. Allerdings sind viele dieser Professoren nicht bereit, „wertvolle“ Unterrichtszeit mit der Überprüfung von Prüfungsergebnissen zu verbringen. Stattdessen wird den Studenten oft gesagt, dass sie die Sprechstunde des Professors nutzen sollen, wenn sie eine Frage zur Prüfung haben. Wenn man die Unterrichtszeit nicht damit verbringt, häufige Fehler und Missverständnisse zu besprechen, verpasst man eine Gelegenheit zum weiteren Lernen. Leider gilt das Gleiche auch für Dozenten, die zwar ihr Interesse daran bekunden, die Abschlussprüfungen für ein Feedback zu nutzen (für weitere Kursarbeiten oder das Studium des Fachs), sich aber kaum darum bemühen, dies zu tun. Studentenfeedback ist mehr als die Kenntnis einer Note. Aber wie können wir nützliches Feedback zu einer Abschlussprüfung geben, die am letzten Tag der Vorlesung stattfindet?

Die Studenten müssen eine Möglichkeit haben, ihre Prüfungen oder Arbeiten zurückzubekommen, entweder vom Professor oder vom Abteilungsbüro. Das hört sich selbstverständlich an, aber wie viele Professoren kennen Sie, die lediglich die Ergebnisse der Abschlussprüfung an ihrer Tür aushängen und sich nicht die Mühe machen, einzelne Prüfungen oder Papiere zurückzugeben? Es ist einfach, die Studenten zu bitten, einen selbstadressierten und frankierten Rückumschlag beizulegen, damit sie ihre Arbeiten zurückbekommen.

Die Rückmeldung zu einer Arbeit oder einem schriftlichen Projekt sollte so detailliert sein, dass die Studenten wissen, was der Bewerter in der Arbeit gesehen hat und was nicht. Eine Kopie einer Prüfung sollte zusammen mit den Antworten an einer verschlossenen Pinnwand oder auf einer Website ausgehängt werden. Idealerweise könnten die richtigen Antworten zusammen mit einem kurzen Kommentar, einer Textreferenz oder dem häufigsten Fehler, der bei der Aufgabe gemacht wurde, präsentiert werden. Unser Widerwille, unsere Prüfungen öffentlich zu zeigen, sollte durch ein größeres Interesse an der Verbesserung des Lernerfolgs der Studenten überstimmt werden. Wir sollten ohnehin nicht jedes Jahr dieselbe Prüfung verwenden, und außerdem können wir einige der Aufgaben in späteren Jahren immer wieder verwenden.

Stehen Sie für Fragen und Anliegen der Studenten zur Verfügung. Nachdem diese Bedingungen erfüllt sind, ist es immer noch wichtig (und notwendig), sich für weitere Diskussionen zur Verfügung zu stellen. Weisen Sie Ihre Studenten darauf hin, dass sie sich per E-Mail melden oder im nächsten Semester in Ihrem Büro vorbeikommen sollen, wenn sie Fragen haben. An dieser Stelle erinnern Sie sich wahrscheinlich daran, wie wenige Ihrer Studenten ihre Abschlussarbeiten abgeholt haben und denken, dass es in der Verantwortung des Professors und des Studenten liegt, Feedback zu erhalten. Ich antworte auf Ihre Gedanken mit der Frage, wie viel von dem mangelnden Interesse oder der Verantwortungslosigkeit Ihrer Studenten durch unser kollektives Versagen, in der Vergangenheit nützliches Feedback zu geben, gefördert wurde? Warum sollten sich Studenten die Mühe machen, ihre Prüfungen oder Arbeiten in die Hand zu nehmen, wenn alles, was sie auf den Seiten vorfinden, eine Briefnote oder eine numerische Punktzahl am oberen Rand ist? Wahrscheinlich könnten wir alle besser darin sein, nützliches Feedback zu geben.

Fazit

Meine nicht ganz so wissenschaftliche Umfrage unter unseren Dozenten ergab, dass es viele Wie und Warum bei der Verwendung von Abschlussprüfungen gibt. Einige der Überzeugungen und Praktiken, die von den Dozenten beschrieben wurden, folgen einer soliden Pädagogik und Lerntheorie, während andere weniger gut begründet sind. Unabhängig von ihrer Grundlage würde ich zu dem Schluss kommen, dass Abschlussprüfungen nicht nur die Persönlichkeit ihrer Ersteller widerspiegeln sollten, sondern Produkte, die aus der sorgfältigen Berücksichtigung verschiedener Überlegungen entstehen. Ich habe versucht, einige dieser Überlegungen im Rahmen einer Diskussion über Pädagogik und akzeptierte Prüfungspraxis zu identifizieren. Ich freue mich über Ihre Kommentare, Beobachtungen oder Meinungsverschiedenheiten (schreiben Sie mir eine E-Mail an [email protected]).

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